Nuestro Proyecto
ABSTRACT
In the majority of conceptualization spaces into English classes at local institutions, the greater prominence have been given to the reading and writing activities when learning a foreign language is the issue. However, in recent times, it has been found that the development of listening and oral skills, have much to contribute in the process and in consequence new horizons are emerging in the theory of foreign language acquisition, benefiting at the same time, the metacognition process of this subject. Using the ethnographic method, we have successfully gone into the reality of our students to analyze their needs and to look for strategies that allow us to transform them into strengths.
KEY WORDS: Listening and oral skills, metacognition, classroom processes, English as Foreign Language (EFL), teaching, learning.
Los niños en Nuestras Instituciones
Nuestros alumnos son siempre el motor que nos lleva a reflexionar sobre la manera como podemos contribuir con su desarrollo no solo emocional, social y espiritual, sino también académico, de manera que sus experiencias en la escuela siempre sean significativas y edificantes para ellos.
LA PRIMERA INFANCIA: BASE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES ORALES Y PROCESOS METACOGNITVOS
Llamamos lenguaje a cualquier tipo de código estructurado, por el cual los seres humanos interactúan en sociedad, se integran a ella y conforman una cultura. El lenguaje se basa en la capacidad innata del ser humano para comunicarse con el otro. De ésta forma la comunicación, se ha convertido en uno de los ejes esenciales para la integración cultural y la inclusión a un mundo globalizado. Como respuesta a esto, las instituciones educativas han propuesto la enseñanza de una lengua extranjera, diferente a la materna, otorgando a los estudiantes competencias para relacionarse y responder a las demandas de la globalización.
El inglés se ha consolidado como el idioma de más habla en el mundo, por ello surge la necesidad de formar, en primera instancia, educadores idóneos, que puedan contribuir a la buena formación de estudiantes con las herramientas básicas para comprender, utilizar y aplicar el idioma en la construcción de aldea global y en segundo lugar, a profesionales del mundo.
Tomando en cuenta que la enseñanza pedagógica de este idioma se ha dado en nuestras instituciones educativas por largos años, hoy el proceso de enseñanza y aprendizaje, ha transformado sus enfoques y metodologías. Por ende, es necesario que como educadores promovamos la existencia de instituciones educativas, interesadas en la buena enseñanza del inglés desde los primeros años formativos, no solo desde un punto de vista procedimental, sino experiencial, donde el niño lo sienta parte de él y como algo cercano a su cotidianidad que le brinda herramientas para su socialización.
El propósito fundamental de enseñar este idioma en la infancia o primera etapa escolar, es lograr que los estudiantes desarrollen al finalizar su proceso escolar, las cuatro habilidades lingüísticas del idioma que propone el marco común Europeo y los lineamientos curriculares del ministerio de educación nacional desde un enfoque comunicativo.
La finalidad de este ensayo es reflexionar acerca del aprendizaje y la enseñanza del inglés a partir de la primera infancia, como aspecto principal en el desarrollo de las habilidades de escucha y oralidad, vinculadas a los procesos metacognitivos. Lo anterior, ligado a lo que algunos especialistas dicen y desde nuestra experiencia como docentes, defendemos la idea de que la enseñanza de lenguas extranjeras se puede iniciar en la primera etapa escolar.
A partir de todo lo leído y observado, podemos afirmar que los niños de primaria que han tenido un acercamiento a la lengua extranjera en los grados de jardín y transición, desarrollan mejor las habilidades comunicativas tal como lo hacen en su lengua materna, permitiéndole mayor seguridad al expresarse, asimilación de la información, la adquisición de vocabulario y la asociación con temas generales que favorecen la vinculación entre las palabras e imágenes, el sentido y su significado. A diferencia de los que empiezan el proceso a una edad más avanzada.
El aprendizaje de una lengua extranjera en la edad infantil, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y flexibilidad en el cerebro hasta los 9 años de vida, donde los procesos metacognitivos propios de su edad le permiten discernir lo que está aprendiendo y vincularlo a todo con lo que interactúa. También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder después de los 11 o 12 años. Esto explicaría por qué las personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos les resulta más difícil hablar con fluidez, que a quienes las aprenden de niños, ya que el temor es un factor innato del ser humano que se debe superar en ésta etapa de la vida. Se puede afirmar que aunque ellos sientan temor o pena para expresar sus ideas, se involucran con facilidad en las actividades propuestas e intentan expresarse ante otros superando poco a poco el temor por la pronunciación y la comunicación. Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüístico, el aprendizaje temprano es el más propicio por la plasticidad fonético – articulatorio, la alta capacidad de imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que le permite asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales.
Ahora bien, desde lo observado se puede decir que hay actividades que vinculan y que llevan a los niños directa o indirectamente a utilizar el idioma facilitando a futuro la comprensión del idioma y el aprendizaje de una forma significativa y a largo plazo, ya que es el estudiante desde sus procesos metacognitivos quien va clasificando y modificando lo que aprende, logrando un aprendizaje consiente y práctico dentro de sus vidas.
Éste tipo de actividades deben incitar al estudiante a desarrollar las dos habilidades que ha utilizado como referentes en su lengua materna, la escucha y la oralidad, en la lectura constante de cuentos, actividades que impliquen la relación directa con sus compañeros y medios audiovisuales, manualidades y juegos de roles.
Finalmente la sistematización de la observación y del trabajo de campo permite identificar los resultados que como docentes hemos tenido y las estrategias para el desarrollo de este proyecto.